Beszámoló Erasmus+ job shadowing mobilitásról
Projektazonosító: 2025-1-HU01-KA122-SCH-000333930
Időszak: 2026. április 20-24.
Helyszín: CreaNova School, Sant Cugat, Spanyolország
Készítette: Bodnár Johanna /a teljes, képes beszámoló ide kattintva elérhető/
2026. április 20-24. között a Hatvani Tankerületi Központ 2025-1-HU01-KA122-SCH-000333930 számú pályázata keretében szakmai látogatáson vettem részt, melynek fő tematikája a digitalizáció volt. A szakmai látogatás során betekintést nyerhettem abba, hogyan alkalmazzák és integrálják a Sant Cugat-i CreaNova iskola diákjai és tanárai a különböző digitális eszközöket és a mesterséges intelligenciát a tanítás és a tanulás folyamatában, emellett, a fiatalabb korosztálynál megfigyelhettem a Montessori pedagógia módszertanát is.
A szakmai látogatás célja
A szakmai látogatás célja nem csak az volt, hogy megismerjem, hogyan alkalmazzák az iskola növendékei és tanárai a mesterséges intelligenciát, hanem hogy megfigyeljem, hogyan tanítják a diákokat a digitális eszközök tudatos és felelősségteljes használatára. Az első két napon 1-1 mentortanár napját követtem végig, Toni Ucedáét és Deniz Kizilirmakét, 7. osztálytól egészen 12. osztályig látogattam órákat. A hét hátralévő részében a Ruben nevű csoport iskolai napjaiba nyertem betekintést, amelybe 3-4. osztályos diákok járnak, ez 8-10 éves korosztályt jelent, ez pedig remek lehetőséget biztosított a Montessori módszertan megfigyelésére.
Az iskoláról
A spanyolországi magániskola, a CreaNova School, Sant Cugatban található, Barcelonától nem messze. Az iskolában 1-18 éves korig tanulnak a gyermekek, a következő felosztásban: Infant Community (1-3 év), Elementary (3-11 év), Middle (7-12 év), High (13-16év) és Baccalaureate (16-18 év) – ez utolsó 2 éves felkészítő az ottani érettségire. Nagyjából 250 diák tanul és 30 tanár tanít az intézményben. A diákok hatodik osztályig nem használnak digitális eszközöket a tanuláshoz, e részén az oktatásnak a Montessori módszertant és a finn, cselekvésen alapuló tanítást alkalmazzák az oktatók. Hatodik osztályban kezdődik meg a digitális oktatás lassú, de egyenletes bevezetése, növelve órai használatát hetedik majd nyolcadik osztályban. Ekkor már többek között használnak Google Classroomot is az órákhoz. A diákoknak csak az utolsó 2 évben, az érettségi felkészüléshez van papír alapú könyve, eddig a pontig online könyvekből tanulnak.
Ami még említésre érdemes, hogy az iskola tanulói négy nyelvet is beszélnek. Mivel a diákok nagy része katalán vagy ezen a területen él, ezért a spanyol mellett legtöbbjük anyanyelvi szinten beszéli a katalánt is, e mellé első osztálytól kezdve angolt is tanítanak nekik, majd később egy második idegen nyelvként németet is tanulnak. A gyermekek kettős képesítésben részesülnek, ami azt jelenti, hogy a spanyol érettségi elvégzése mellett amerikai középiskolai bizonyítványt is kapnak.
A szakmai látogatásomon a legnagyobb hangsúlyt a digitalizáció és a mesterséges intelligencia használata illetve ezek az adaptálhatósága kapta, pontosabban az, hogy be lehet-e őket építeni a magyar oktatási rendszerbe. Az intézmény rendkívül felszerelt elektronikai eszközök tekintetében, a felső tagozaton szinte minden tanteremben találhatóak laptopok, melyeket a diákok magukhoz vehetnek az óra kezdetén. Bejelentkeznek a Google Classroomba és ebben dolgoznak az órán. Ez lehetőséget ad a tanárnak felügyelni és ellenőrizni a diák munkáját. Abban az esetben, ha a tanuló visszaél a laptop adta lehetőséggel, elkobozzák tőle és nem használhatja tovább jegyzeteléshez vagy feladatmegoldáshoz.
A mobiltelefon használata ebben az intézményben is tilos, ha rajtakapják a gyermeket a használatán, elveszik tőle a telefont, amit később a szülő vehet át. Azonban a tanárok sem mutatkoznak telefonjukkal sem a tanteremben sem a tantermen kívül, csak az erre kijelölt helyen használhatják.
A már általunk is jól ismert ChatGPTt vagy Geminit rendszeresen használják a diákok, azonban saját bevallásuk szerint nem feladatmegoldásra, tudják, hogy abból nem tanulnak, ha helyettük oldja meg a kérdéseket. Helyette tananyagból összefoglaló prezentációt, gyakorló feladatsort, magyarázatot készíttetnek vele.
Emellett az iskolában a tanárok a tananyag mellé kiegészítésként használják az ALEKS-et és a Labster-t. Az ALEKS egy adaptív tanulórendszer, elsődlegesen matematikához. Mesterséges intelligenciát és tudásfelmérő algoritmusokat használ a feladatok személyre szabására, tehát ha a diák elront egy nehezebb feladatot, akkor utána a rendszer könnyebbet generál neki gyakorlásként, így mindenki egyénileg tud haladni. A Labster, egy virtuális labor, ahol interaktív szituációkban lehet kémiát, biológiát, fizikát és ehhez kapcsolódó kísérleteket, feladatokat gyakorolni.
Hétfő-kedd
Az első két nap, hétfőn és kedden, két tanár Toni Uceda és Deniz Kizilirmak napját és óráit követtem végig. Deniznél társadalomismeret órán jártam, 7-8. osztályosoknál. A feladatuk egy irodalmi műben az általuk kiválasztott városról leírást keresni, majd egy, a csoport által rajzolt térképen bejelölni azt, és csatolni hozzá a műben talált leírást. Toninál három tárgyat is megfigyelhettem: filozófiát, történelmet és földrajzot. A 11-12-es csoport filozófián a társadalom kialakulásáról elmélkedett, annak természetes vagy mesterséges kialakulásáról, a fiatalabb csoport, 9-10. osztály, filozófián projektmunkára készült, kis csoportokra voltak bontva, egy idősek otthonába látogattak el, erre az alkalomra kellett programokkal készülniük. Az általuk akkorra már részletesen kidolgozott vázlatot feltöltötték Google Classroom-ba és emellett elküldték emailen a tanároknak is. Az óra végén mindenki összefoglalta mivel készül az adott napra, a tanárok pedig ellenőrizték a kidolgozott feladatokat és változásokat javasoltak ott ahol szükségesnek érezték. Földrajz órán ismételten a végzős osztálynál jártam, az ő feladatuk egy általuk választott tananyagból felkészülni egy 50 perces tanórára. Ennek a feldolgozásában szabad kezet kaptak, csinálhattak prezentációt (a legtöbben ezt választották), de elegendő volt vázlatokat írniuk. A tanár óra közben felügyelte a munkát és segítette a diákokat. Végül, történelemórán ugyan ennél a csoportnál a Franco-diktatúráról volt szó, ezen az órán már dolgozatra készültek. A prezentáció katalán nyelven volt, még a tanár spanyolul tartotta az órát. A gyermekek más és más nyelvet részesítenek előnyben, természetesen vannak olyan tanárok és órák, ahol muszáj adott nyelven kommunikálni, például társadalomismereten vagy, természetesen, angolon angolul, de a többi tárgy esetében válaszhatnak melyik nyelven szeretnének beszélni és, ahogy láttam, a tanárok alkalmazkodnak ehhez.
Szerda-Csütörtök-Péntek
Mint azt már korábban említettem az utolsó három nap 3-4. osztályos csoportot kísértem végig, így náluk nem a digitalizáció volt a főszerepben. Jártam angolórán és katalánon is. Az első óra előtt mindig van egy „napindítójuk”, ahol a gyerekek beszámolhatnak arról mi történt velük, egy homokóra segítségével mérik az időt, majd amikor ez letelik, a társaiknak lehetősége van kérdéseket feltenni. Angolul, korukhoz képest, magabiztosan kommunikálnak, a tanáruk, Kendra Woodglass, játékos feladatokkal, mondókákkal tartja fent az érdeklődésüket. Ha a gyerekek katalánul vagy spanyolul beszéltek hozzá ő általában angolul válaszolt, úgy érzékeltem, hogy ezt a diákok értették is, hiszen ehhez mérten folytatták feladataikat, beszélgetést a tanárral. Katalánra egy gyerekmesét kellett feldolgozniuk, volt itt Hamupipőke, A három kismalac, Piroska és a farkas, Hüvelyk Matyi. Maguk írták hozzá a szereposztást, a forgatókönyvet, készítették a jelmezeket.
Kulturális programok
A délelőttöket az iskolában töltöttem, délutánonként pedig lehetőségem nyílt ellátogatni Barcelonába és megtekinteni a város főbb nevezetességeit, La Sagrada Familia, El Parque Güell, el Palacio Güell, csak hogy néhányat említsek. Ezeken a kulturális programokon más pedagógusok is részt vettek, így ez kiváló alkalmat biztosított arra, hogy tapasztaltabb tanároktól tanuljak, valamint megosszuk egymással az iskolalátogatás során szerzett tapasztalatainkat és észrevételeinket.
A hét során egy nyitott, együttműködő és inspiráló csapatot ismerhettem meg, amelynek tagjai különböző oktatási háttérrel és tapasztalatokkal rendelkeztek, úgy gondolom, hogy a közös programok és beszélgetések hozzájárultak szak mai és személyes fejlődésemhez is.
Összesítés – tapasztalatok
Összeségében azt tudom mondani, hogy egy olyan iskolát volt szerencsém meglátogatni, ahol a digitális eszközök és a mesterséges intelligencia tudatos használata és a gyermekközpontú szemlélet egyaránt fontos szerepet kapnak. A mobilitás tevékenység során számos hasznos tapasztalatot és ötletet szereztem. Kíváncsian várom, hogyan és milyen formában tudom majd a későbbiekben hasznosítani és beépíteni az itt megszerzett tapasztalatokat a saját pedagógiai gyakorlatomba.